Las teorías de
Aprendizaje
Las teorías
del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales
tanto los seres humanos, como los animales aprenden. Numerosos psicólogos y pedagogos han
aportado sendos teorías en la materia.
Las
diversas teorías ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y
tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento.
Su objeto de estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en
el razonamiento y
en la adquisición de conceptos.
El
estudio de las teorías del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazón conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dónde buscar soluciones para los
problemas prácticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atención hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la
solución. (De la Mora, 1979)
Casi
todas las teorías tienen
un sustento filosófico-psicológico, han podido ser adaptadas, para lograr
imitar sus tendencias en el campo pedagógico,
pudiendo así trasladarlas al aula, y poniendo en práctica. (Baggini, 2008).
·
Logra una disminución de contenido empírico con
respecto a la teoría anterior, es decir, predice hechos que aquella no
predecía.
·
Explica con mismo o más éxito todo aquello que la
teoría anterior explicaba.
·
Logra corroborar empíricamente al menos una parte
de su exceso de contenido.
Según
De la Mora (1979) las funciones de las teorías del aprendizaje son:
·
Realizar un análisis más profundo sobre algunos de
los aspectos de aprendizaje más dignos de ser investigados.
·
Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca
de las leyes del aprendizaje en un espacio relativamente corto.
·
Explicar en forma creativa “qué” es el aprendizaje
y “por qué” actúa como lo hace. Buscan proporcionar una comprensión básica
sobre el aprendizaje.
Por
consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es
su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras
teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo teóricamente
cuando realiza predicciones nuevas
aunque no sean corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las
predicciones. Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su
capacidad predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si
logra hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos
(1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente, cuando
además de explicar todos los hechos relevantes que
esta explicaba, se enfrente con éxito a algunas de las anomalías de
las que la teoría anterior no podrá darse cuenta.
Las
teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que
a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso, suponen postulados
absolutamente contradictorios.
Los
estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo
una evolución paralela
a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teoría resultan
difíciles de definir de ahí que no coincidan los autores en las definiciones de
aprendizaje ni en las teorías.
Inicialmente
no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje. Hacia 1940
surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemáticas
que dieran unidad a los fenómenos del aprendizaje y
así empezaron a aparecer sistemas y teorías del
aprendizaje,
Aunque
el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la década
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre
las teorías del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de
la etapa anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es
la de totalizar y concluir leyes.
Con
el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.
Constructivismo
El constructivismo es una
actitud docente que
se refiere a la permanente intención del maestro dirigida
a que el alumno aprenda.
No hay en sí ninguna teoría que explique claramente a los profesores qué hacer
con alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son
pobres o, en otras ocasiones, presentan un ritmo de trabajo acelerado. El único
que puede resolver la situación interna del aula es el maestro al contar con
una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teorías, lo que da un
enorme estatus como integrador o articulador dinámico de esta compleja
realidad.
El
maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
características muy importantes:
·
Se centra en el aprendizaje porque es un
creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda.
·
Vincula los temas o contenidos del
programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas
al alumno.
El
concepto constructivismo está alimentado por varios paradigmas,
los cuales son conocidos como las teorías clásicas del aprendizaje, en las que
se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y
al profesor como al que coloca al andamiaje, da la guía o
la orientación para
que esto suceda.
El conductismo es
una corriente de la psicología cuyo padre es considerado John
Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales
para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y
niega toda posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la
introspección. Se basa en el hecho de que ante un estímulo suceda una
respuesta, el organismo reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite
una respuesta. Esta corriente considera como único medio de estudio, la observación externa
debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para
obtener la conducta deseada, consolidando así una psicología científica.
El conductismo tiene su origen en el socialismo inglés,
el funcionalismo estadounidense
y en la teoría de
la evolución de Charles Darwin,
ya que estas corrientes se fijan en la concepción del individuo como un
organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolución
El
conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y tratamiento
de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos
dicho, Watson fue el primero que trabajó con el conductismo. En aquellos
tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos internos mediante la
introspección, método muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios
puesto que pensaba que esta materia no podía ser objeto de estudio debido a que
no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones
de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladímir
Béjterev sobre el condicionamiento animal. Pávlov,
consideraba que los actos de la vida no eran más que reflejos, y Béjterev se
interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos
aspectos en el conductismo de Watson:
·
El conductismo metafísico: sostenía que la mente no
existe y que toda actividad humana, más pensamientos y emociones, se pueden
explicar a través de movimientos musculares o secreciones glandulares.
·
Por otra parte, Watson negaba el papel de la
herencia como el factor que determina el comportamiento ya que consideraba que
la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson
propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya que para
él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta
observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las
ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta
manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo
metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenómenos
observables sino que también incluye sucesos internos (pensamientos, imágenes),
se mantiene la relación de las teorías de la conducta con el enfoque
experimental.
A
partir de la década del 30 se desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante",
como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, según el cual debe
estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interacción con
el medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que
los fenómenos internos,
como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían
estudiarse por los métodos
científicos habituales y dando más importancia a los
experimentos controlados tanto con animales como
con seres
humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el
tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estímulo provocado
por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos más complejos
como el lenguaje o la resolución de problemas, podían estudiarse
científicamente a partir de su relación con las consecuencias que tiene para el
sujeto. En la década de 1950 surgen en distintos lugares y como resultado del
trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego
confluirán. Una de ellas, mediante “las neurosis experimentales”, se estableció
el importante principio de la inhibición recíproca.
A
partir de los años sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo"
u observacional que estudia bajo qué condiciones se adquieren, o desaparecen,
comportamientos mediante el proceso de imitación: el individuo aparece como un
mediador entre el estímulo y la respuesta.
Los
siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en el conductismo:
·
Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos,
tareas y ejercicios.
·
·
Todos los estudiantes deben estar debidamente
sentados, callados y poniendo atención hacia el maestro.
·
El maestro permanece al frente y difícilmente
monitorea a sus alumnos de cerca.
·
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
Teoría de la Gestalt
En
la teoría de
la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos
de alguna u otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad,
sensibilizándose con su estado de ánimo para que los alumnos respondan de
manera positiva a algún estímulo. Esta teoría considera que el ser humano
responde al estímulo a
través de su percepción.
Los
siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en la teoría de la Gestalt:
·
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el
pizarrón.
·
Planea sus clases con actividades dinámicas,
por ejemplo trabajo en equipo, exposición de clase, etcétera,
sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.
·
Utiliza películas o grabaciones acordes
a los temas que se están dando en clase, con poco resultado en los alumnos.
Teoría de la conciencia
La teoría
de la conciencia es la postura de la conciencia humana
en donde se valoran procesos tales como la motivación,
las emociones,
los sentimientos,
etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las
emociones, intuición,
la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los
siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en la teoría de la conciencia:
·
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos
al impartir la clase y modificar lo necesario para adaptarse.
·
Fijar objetivos de manejo emocional para las
sesiones de clase.
·
Entender sus propios sentimientos y conducir a los
alumnos a conocer, expresar y entender lo
que sienten.
Teorías cognitivas
Las
teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando
aprende, como ingresa la información a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las
estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los factores del medio
ambiente.
Estas
teorías, pueden a su vez clasificarse en:
Psicología genético-cognitiva
No
es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de
los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye
en muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre
todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis
que hace de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del
desarrollo del niño y al papel activo que otorga al alumno en la construcción
del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel
Inhelder.
Psicología
genético-dialéctica
Esta
es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien aprende
no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador
físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse por
medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que
impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein,Wallon.
Se
está consolidando un nuevo enfoque conocido como “psicología
cognitiva” cuya representación más clara es el “procesamiento de la información”,
basada en una analogía entre
el funcionamiento de la mente humana y los computadores digitales. Este cambio
de orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en
psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio
de la interacción social y de la emoción)
Representantes: Robert M.
Gagné, Allen Newell, Herbert
Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.
1)
El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la
cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al comienzo.
Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual explica el
desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen
por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de estructuras
intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución. Las etapas son
las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años
aproximadamente
Comienza
con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los
cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que
permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la realidad, que
proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y el mundo de
los objetos.
Esta
etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio
1: La construcción del conocimiento comienza
con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio
2:
Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinación (de 1 a 4 meses).
– subestadio
3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a
8 meses). - subestadio
4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). -
subestadio
5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18 meses). - subestadio
6: La representación mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preo peratorio: de 2 a 7 años
aproximadamente
Se
presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,
comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en
ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años
aproximadamente
Se
inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las
operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras
lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años
aproximadamente
Se
caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los objetos.
1) Esta estructura del pensamiento
se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos hay
dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la enseñanza
indirecta.
2)
Otras de las teorías educativas cognitivistas es el Conexionismo. El
conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial,
neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos
neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de red donde el
conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y
que se construyen a través de la experiencia.
3)
Otra teoría derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el
postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, más que la
cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo
externo lo que se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo
de forma que tenga significado.
Los
siguientes puntos describen algunas de las características de maestros
centrados en la teoría cognitiva:
·
A la pregunta de un alumno, el maestro no da
respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno a encontrar lo que
busca dentro de sí.
·
El maestro siempre planea sus clases con objetivos
claros que le ayuden a formular intenciones de aprendizaje para los alumnos en
cada momento.
·
El maestro diseña, para una sola clase, diferentes
estrategias que permitan a los alumnos trabajar a distintos ritmos.
·
El profesor presenta situaciones para que los
alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y propicia que los
alumnos formulen hipótesis sin temor a equivocarse.
·
No se dictan definiciones, se deducen de forma
colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus palabras en su cuaderno
de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos
encontrados por el grupo
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